【艾莫小语】

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题目：正视“考试”

一把刀，厨师可以用它做出美味，设计师可以用它创造艺术，歹徒可以用它残害生命……刀就是刀，成为法器还是成为凶器，都不在它，所以，有人持刀行凶后，法官不会给刀定罪。“考试”（特指对学校教学的考量和测试）就像那把刀，有人用它伤了人，也不该迁怒于它！

有人常拿“考考考老师的法宝，分分分学生的命根。”来表达对“应试教育”的愤懑。如果放下情绪，冷静审视这句话，我们会从另一个角度有所发现：何谓“法宝”？度娘曰：“能产生非凡的效果或奇迹般威力的神奇宝贝。”叫“法宝”；“被认为是生命或精力来源的东西，也比喻最重要或最受重视的事物。”称为“命根子”。由此，把“考”比作“法宝”，把“分”比作“命根”，可见，人们是承认“考”的厉害和“分”的重要的。因而，作为学校，作为教师，这么厉害和重要的东西，怎能忽视和轻视呢！从古到今，无论名字如何变换，“考试”都没有被时间的海浪拍在沙滩上，也足以说明它的价值和意义吧。

教学改革要坚持破和立的辩证统一，要破立并举，先立后破，在没有寻到比“考试”更好的法宝前，不能先扔了自己立命的家伙，否则与“邯郸学步”有何不同？没有“考试”的教学，是不讲质量的教学；不讲“考试”的学校，是没有责任的学校。

作为教师，我们要明白，“考试”本身是没有对错的，它就是一个客观事实的呈现。当人们把考后的分数拿来换算统计，然后进行比较，贴上标签，并给此行为起名为“评价”后，诟病之声油然而生。这是因为这种“评价”的底层逻辑是主观判断，主观因素越多，越容易引起争议。不过，我们不能把客观事实的“考”与主观判断的“评”混为一谈，它们真真的是两回事，考是考，评是评。

我所主张的“考试”，就是可以用来检验教和学效果的方法，可以作为提升教师教学质量的手段，可以当作提高学生学业成绩路径的纯粹的“考试”。既是纯粹便无需避讳分数，不过，我们要对“分数”有正确的认知:分数的意义在于它的直观、清晰，能让大家心中有数。小学阶段的考分不是为了遴选和甄别，没必要给学生“排名次”。有第一名就会有最后一名，如果一百分的语文试卷，最后一名都是九十多分，你还会在意吗？反之，班里第一名也不过七八十分的话，你能因他自豪吗？我们都承认，状元未必是老师教出来的，但如果一个班的及格率是百分百或良好率在百分之九十以上的话，老师定是功不可没的。所以，第几不重要，重要的是分数在哪个段位，因为分数在很大程度上能反映出学生的学业水平。教师要让学生明白:“分”的目的不是让你“干掉谁”，而是让你清楚“学习谁”；“考”的意义不是为了“竞争”，而是为了“提升”。

我支持不给学生排名，但也请不要没收了他们的知分权，没有必要为了不让家长和学生知道单科的成绩而劳力伤神的把分数再转换成等级。老师清楚学生的分数才能在教学中有的放矢；家长清楚学生的分数才能认清事实；学生清楚自己的分数才能明确目标。

当然，作为老师也一定要明白，重视分不是为了分，想提分不能只盯着分，就像一场球赛想得高分，无论教练还是球员眼睛一直盯着记分牌是没有用的。教学亦是，考后不能只盯在分上，要去分析试卷，分析试题，分析相关的知识点，分析学生到底错在哪里，为什么？然后对症下药，因材施教。如果忽略了深度分析，只一味的题海战术，不仅事倍功半而且还会过度内耗，随之而来的就是委屈，焦虑。刷题不要求量上的多，而应求质上的精。用数量上的勤奋，掩盖质量上的懒惰，其实就是形式主义的努力。卷了他人，卷了学生，也卷了自己。

最后，还想对我亲爱的老师们说:无论我们如何被评价（指各种评定），无论我们对现下的评价服与不服，满与不满，做好本分之事是我们的本分，食君之禄，忠君之事，即为人师便求不误人子弟。教学是个良心活，多一点努力，少一些功利，如此，便更能体味出“累并快乐着！”的含义。最后附打油诗一首:

人比人该死，货比货该扔，

只要尽了力，莫要太在意。

比来又比去，内耗伤和气，

他比你不比，看谁有定力。

要比比进步，无需比高低，

自己比自己，才是真道理。

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