中考是有时间限制的纸笔考试。在“双减”政策和核心素养要求的双重背景下，学生既要“减负”又要全面发展，试题普遍呈现新形势新问题的特点。

双重减少

核心素养难以通过纸笔型考试来考查

学生发展核心能力主要是指学生应具备的适应其终身发展和社会需要的必要品格和关键能力。主要体现在文化基础、自主发展、社会参与三个方面；对学生的人文底蕴、科学精神、自学能力、健康生活能力、责任心和实践创新能力都有很高的要求。

全面发展的人

核心素养虽然不是具体的知识和技能，但它只能通过某种具体的知识和技能来表达。

任何试题都有其特殊情况，而正确回答所需要的基本技能就是一定的核心能力。例如，虽然一个人驾驶自行车、三轮车和汽车的技能不同，但基本技能仍然是相同的，核心能力就是指该基本技能。又比如，正确回答数学、物理、化学问题所需的逻辑思维能力、抽象概括能力和基本计算能力，都是核心素养的一部分。这些能力需要长期、反复的训练才能获得。

强调新情况新问题，主要是为了防止：死记硬背、知其然不知其所以然、机械解决问题。也就是说，只有新情况下的新问题才能检验考生的某些核心能力。

说得极端一点，只有考生把学过的专业知识全部忘掉，剩下的才可能是核心能力！

因此，通过纸笔考试只能考查相关专业的基础知识和基本技能，却很难考查考生较高的实践创新能力等核心素质，甚至难以考查考生的实践能力。骑自行车不能考！

中国学生培养核心能力

新题型主要是增加了考生“审题”的难度

提案者产生的新情况或新问题只能是相对的。

一般考生在考场这么短的时间内都处于较高的精神压力状态，很难充分发挥自己的核心能力。

一个人的推理、论证、类比、等价替换、对称、整体、孤立、反转、控制变量、数学归纳等科学思维能力的发展，需要一定宽松的环境。在考场上，大多数考生只能一步步把储存在大脑里的旧知识，机械地拿出来，直接“输送”到试卷上。毕竟，一个人突然爆发出智慧和灵感是很少见的。

近年来新题型主要体现在对考生的阅读理解和书面表达能力要求较高。对考生专业知识的要求限于课程标准规定的范围。基础知识的扩展只能是横向的，而不能是纵向的。其本质主要是在实际应用上“做文章”。基本上，他们是在玩“新瓶装旧酒”和“文字游戏”，更注重博学而不是复杂的调查。考生只有认真细致、注重细节、杜绝低级错误，才能取得较高的考试成绩。

学生的核心能力是客观存在的，但很难通过纸笔考试来检验。

当考生在新的情况下回答新的问题，或者做以前没有做过的新问题时，意味着他们必须发挥自己的创新能力，重新组合大脑中存储的旧知识和经验来解决特定问题。问题的难度可想而知。

因此，“高材生”的核心能力很难通过纸笔考试来检验，新题型主要侧重于“题型复习”和实际应用。

没有情况就没有问题

应对策略难以摆脱传统的“刷题模式”

由于所有纸笔试题都有标准答案或答案范围，如果考生能在考场正确回答某道题，则完全有可能在考前做过类似或相同的题。仅从他做对事情的能力结果来看，无法判断他是利用自己的核心能力做对了，还是死记硬背做对了。简单来说，只要考生在考试前做了一定的试题，主要是考知识，否则主要是考能力（素养）。

不管试题有多难，只要考生在考前做过并记住了，就是一道简单的题；无论试题多么简单，只要考生脑子里没有记住相关答案，就需要他运用自己的核心能力，当场“加工”出来。给出答案，这就是问题所在。

考生想要在某项考试中获得更高的分数，就必须在考试前在大脑中储存足够的相关专业知识。他储存的专业知识越丰富，考场上用到的核心能力就越少，做对新题的可能性就越大。

考场

依靠核心能力来回答某个问题比依靠记忆要困难得多。正因为如此，考前积累大量相关专业知识就成为应对纸笔考试的最重要方式。